Зона фонетического реагирования в ассоциативном словаре школьника: На материале русского и английского языков
Диссертация
Автор: Нефедова, Валентина Александровна
Название: Зона фонетического реагирования в ассоциативном словаре школьника: На материале русского и английского языков
Справка: Нефедова, Валентина Александровна. Зона фонетического реагирования в ассоциативном словаре школьника : На материале русского и английского языков : диссертация кандидата филологических наук : 10.02.19 - Саратов, 2003 - Количество страниц: 331 с. Саратов, 2003 331 c. :
Объем: 331 стр.
Информация: Саратов, 2003
Содержание:
Введение
Глава I Теоретические проблемы исследования ассоциаций фонетического типа
11 Фонетические ассоциации как один из типов ассоциативных реакций Исследование фонетического образа слова
12 Параметры реагирования, изучаемые на материале фонетических реакций
13 Фонетические ассоциации в свете общетеоретических проблем
Глава II Фонетические реакции в материалах ассоциативных экспериментов со школьниками
21 Принципы отбора и классификации фонетических реакций школьников
22 Типы звукобуквенных повторов в ответах русских и американских школьников Специфические и универсальные черты фонетического реагирования
221 Классификация фонетических реакций русских школьников
222 Классификация фонетических реакций американских школьников
223 Сопоставительный анализ фонетических реакций русских и американских школьников
224 Повторы слогов слова-стимула в реакциях школьников 82 23 Сочетание параметров слова-стимула при фонетическом реагировании
231 Сочетание параметров стимула в реакциях русских школьников
232 Сочетание параметров стимула в реакциях американских школьников
233 Сопоставление типов сочетания параметров стимула в реакциях русских и американских школьников
234 Оценка фонетической близости слов русскими испытуемыми 24 Факторы, влияющие на испытуемого в момент реагирования
241 Возрастные характеристики фонетических реакций русских школьников
242 Возрастные характеристики фонетических реакций американских школьников
243 Тендерные характеристики фонетических реакций русских школьников
244 Тендерные характеристики фонетических реакций американских школьников
245 Тендерные и возрастные особенности фонетических реакций школьников
25 Зависимость появления фонетической ассоциации от частотности слова-стимула в речи
26 Рифма в ассоциативном словаре школьника
27 Признаки "семантичности" и "фонетичности" реакции Заключение
Введение:
Диссертация посвящена изучению возрастных и тендерных характеристик фонетических ассоциаций школьников.
Различные аспекты фонетического реагирования испытуемых в ходе ассоциативных экспериментов освещаются в работах A.A. Залевской, Ю.Н. Караулова, Н.В. Уфимцевой, A.B. Пузырева, Т.Ю. Сазоновой, И.Г. Овчинниковой, И.Г. Родионовой, Г.А. Мартинович, Д.С. Палермо, В.Е. Гольдина, А.П. Сдобновой и др. Исследователями было обнаружено, что фонетические ассоциации немногочисленны в сравнении с семантическими и обычно возникают в ответ на малочастотное слово-стимул родного языка или малознакомое слово-стимул иностранного языка; считается, что фонетические реакции характерны для детей с задержкой развития и детей дошкольного и младшего школьного возраста, что девочки более склонны к продуцированию фонетических реакций, чем мальчики.
Однако, фонетические ассоциации попадают в поле зрения исследователей чаще всего в связи с изучением каких-то иных проблем, поэтому можно говорить об отсутствии проверенных в массовых экспериментах данных, направленных на выявление специфики фонетического реагирования. В частности, остается невыясненным вопрос о природе фонетической ассоциации и даже то, какую ассоциацию можно относить к разряду фонетических, поскольку, говоря о фонетическом реагировании, исследователи чаще всего имеют в виду только самые яркие его проявления, когда связь со словом-стимулом нельзя объяснить никакими другими причинами, кроме фонетического сходства. Многие исследователи механизма речепроизводства признают, что со взрослением происходит сдвиг в сторону семантического принципа реагирования, но динамика этого перехода по-прежнему остается за рамками изучения. 6
Актуальность исследования определяется антропоцентрическим направлением развития современной лингвистики. Исследование "человека говорящего" предполагает изучение его речевой способности, ее становления, способов хранения и передачи информации, порождения высказывания, а также его индивидуальных и социальных особенностей. Эти общелингвистические проблемы находятся сейчас в центре внимания специалистов. Рассмотрение фонетических ассоциаций в контексте изучения онтогенеза речи, организации лексикона, языковой личности делает работу актуальной.
Цель исследования заключается в определении свойств зоны фонетического реагирования на материале ассоциативных реакций детей школьного возраста. Достижение поставленной цели предполагает решение нескольких конкретных задач:
1) Определение состава корпуса фонетических реакций русских и американских школьников.
2) Классификация и характеристика параметров фонетических реакций школьников.
3) Выявление общих и специфических черт фонетического реагирования русских и американских школьников.
4) Оценка влияния факторов возраста и пола (гендера) на испытуемых в момент реагирования.
Материалом исследования являются 33 666 свободных ассоциативных реакций русских школьников 1 - 11 классов и 900 ООО свободных ассоциативных реакций американских школьников 4, 5, 6, 7, 8, 10, 12 классов и учащихся колледжа. Количество фонетических реакций русских школьников, отобранных из материалов экспериментов, составило 2585; количество фонетических реакций американских школьников - 36 199.
Источниками материала послужили Ассоциативный словарь школьников г. Саратова и Саратовской области, создаваемый с 1998 г. на кафедре общего и славяно-русского языкознания Саратовского 7 государственного университета, и Словарь ассоциативных норм школьников [Palermo, Jenkins, 1963]. В экспериментах, отраженных в Ассоциативном словаре школьников Саратова и Саратовской области, приняли участие 1043 русских учащихся 1-11 классов. Стимулы в эксперименте предъявлялись в устной форме, реакции на них испытуемыми записывались. Ассоциативный словарь школьников Саратова и Саратовской области представляет собой электронную базу, содержащую данные о количестве испытуемых, принявших участие в эксперименте, их возрасте, поле, школе, в которой проводился эксперимент. Общее количество американских испытуемых - 4500, из них в каждой возрастной группе Палермо и Дженкинс опросили 250 мальчиков и 250 девочек, в колледже - 500 мальчиков и 500 девочек. Результаты эксперимента в табличной форме были зафиксированы в монографии [Palermo, Jenkins, 1963], выборка и интерпретация материала осуществлялась нами, исходя из наших целей и задач.
Источником материала также являются проведенные автором диссертации специальные эксперименты по оценке фонетической близости пар слов. В первом эксперименте приняли участие 55 учащихся 5, 6, 7, 8 и 9 классов, во втором - 60 учащихся 3 и 11 классов. Общее количество обработанных данных этих экспериментов составило 2875 реакций.
Сопоставление материала реакций русских и американских школьников дает возможность выявить общие и специфические черты фонетического реагирования испытуемых, принадлежащих к различным национальным культурам и говорящих на различных языках. Необходимо подчеркнуть, что далеко не все факторы, влияющие на характер ассоциативного реагирования можно было учесть, не все параметры удается проверить на используемом материале. Эксперимент Палермо и Дженкинс был проведен почти четыре десятилетия назад, за это время произошло много изменений в сознании носителей языка, что, безусловно, нашло бы свое отражение и в современных ассоциациях на стимулы. Нам не были доступны другие исследования, 8 проведенные на материале ассоциативного словаря англо-говорящих детей и подростков с указанием их возраста и пола, поэтому в качестве материала исследования использовались статьи данного свободного ассоциативного эксперимента.
Методы исследования включают свободный ассоциативный эксперимент, шкалирование, дедуктивно-индуктивный метод изучения конкретных примеров для выявления фонетических повторов и количественную оценку полученных данных.
Научная новизна работы заключается в том, что впервые на материале реакций школьников явление фонетического реагирования исследовано в динамике; создана единая классификация типов реакций с опорой на фонетические элементы; осуществлена попытка рассмотреть фонетические ассоциации как полевую структуру.
Теоретическая значимость исследования определяется комплексным подходом к изучению реакций, имеющих формальное сходство со словом-стимулом. Теоретические результаты анализа значимы для дальнейшей разработки проблемы соотношения универсального и специфического в национальных языковых картинах мира. Проведенное исследование способствует выявлению сходства и различий в становлении лексикона языковой личности в разных национальных культурах в зависимости от экстралингвистических и интралингвистических факторов.
Практическая значимость работы связана с возможностью применения результатов исследования для компьютерного распознавания речи, в рекламном бизнесе, в психологии при разработке тестов, определяющих уровень развития ребенка и творческого мышления, а также в педагогической практике - при преподавании английского и русского языков как родного и иностранного, при разработке учебных курсов и семинаров по общему языкознанию и психолингвистике. 9
На защиту выносятся следующие положения:
1. Фонетические ассоциации являются результатом поиска слова в лексиконе только по линии формы или по линии формы и содержания одновременно. В последнем случае они занимают промежуточное положение между собственно семантическими и собственно фонетическими ассоциациями. "Фонетичность" ассоциации определяется наличием звукобуквенных повторов и повторов ритмо-динамической структуры слова-стимула. Большинство ассоциаций, сочетающих фонетический и семантический подходы, повторяют один или несколько фонетических параметров слова-стимула.
2. Фонетические реакции русских и американских испытуемых имеют общие и специфические черты, обусловленные структурными особенностями анализируемых языков. Моносиллабизм английского языка обусловливает основные отличия реакций американских школьников от реакций русских учащихся.
3. Фактор возраста играет существенную роль при продуцировании фонетической ассоциации, фактор пола (тендера) - минимальную. С возрастом количество фонетических реакций снижается, но не исчезает совсем. По мере взросления происходит переход от собственно фонетических к собственно семантическим реакциям через ступень однокоренных, парадигматических и синтагматических реакций, повторяющих некоторый элемент формы стимула. Доли фонетических реакций в анкетах мальчиков и девочек различаются несущественно.
4. Появление фонетической ассоциации не связано с низкой частотностью слова-стимула в речи. Число фонетических ассоциаций в ответ на малочастотные стимулы незначительно и находится в том же диапазоне, что и количество таких ассоциаций, вызванных высокочастотными стимулами.
Апробация работы. Основные положения диссертации обсуждались на конференциях молодых ученых в Саратовском государственном университете
10 апрель 2000, апрель 2001, апрель 2002), на международной конференции "English Unites The World: Diversity Within Unity" (январь 2002), на международном симпозиуме "Власть, общество, личность в речевом сознании взрослых и детей современной России: функциональные, социальные, тендерные и возрастные параметры" (ноябрь 2002). Работа обсуждалась на кафедре общего и славяно-русского языкознания Саратовского государственного университета. По теме исследования опубликованы четыре статьи.
Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и двух приложений, которые содержат фонетические реакции русских и американских школьников с указанием возраста и пола испытуемого, а также количества фонетических реакций на соответствующий стимул.
|