Содержание

Содержание:

Введение 3

1. Теоретические подходы 5

1.1 Кризис базового развития старшего дошкольного возраста 5

1.2 Теоретические основы готовности ребенка к школе 8

1.3 Анализ компонентов психологической готовности 10

1.3.1 Интеллектуальная готовность 10

1.3.2 Личностная готовность 12

1.3.3 Социально-психологическая готовность 13

1.3.4 Эмоционально-волевая готовность 15

1.3.5 Волевая готовность 15

2. Методология тестирования базового развития ребенка к фактора адаптации школе 18

2.1 Методологические принципы оценки базового развития ребенка при подготовке к школе 18

2.2 Общая методология тестирования базового развития ребенка и выработка рекомендаций по адаптации ребенка к школе 20

2.3 Методология тестирования и интерпретация результатов 23

2.3.1 Тест фонематического слуха 23

2.3.2 Тест копирования бессмысленных слогов (кратковременной памяти) 25

2.3.3 Тест словарного запаса 26

2.3.4 Тест кратковременной памяти и умозаключений 28

3. Проведение теста и интерпретация результатов 29

Заключение 34

Список литературы 36

Введение

Введение

Наблюдения физиологов, психологов и педагогов показывают, что среди первоклассников есть дети, которые в силу индивидуальных психо-физиологических особенностей трудно адаптируются к новым для них ус-ловиям, лишь частично справляются (или не справляются вовсе) с режи-мом работы и учебной программой. В то же время традиционная система образования не способна обеспечить соответствующий уровень развития и для детей, обладающих психофизиологическими и интеллектуальными возможностями для обучения и развития на более высоком уровне слож-ности.

Актуальность данной работы проявляется в факте поступления ре-бенка в школу и вызывающей у него перестройку всего образа жизни и деятельности. Этот период одинаково труден для детей, поступающих в школу и с 6, и с 7 лет. Ребенок, поступающий в школу, должен быть зре-лым в физиологическом и социальном отношении, он должен достичь оп-ределенного уровня умственного и эмоционально-волевого развития.

Учебная деятельность требует определенного запаса знаний об ок-ружающем мире, сформированности элементарных понятий. Ребенок дол-жен владеть мыслительными операциями, уметь обобщать и дифференци-ровать предметы и явления окружающего мира, уметь планировать свою деятельность и осуществлять самоконтроль.

Новизна данной работы заключается в том, что при подготовке ре-бенка к школе и при оценке его базового развития особенно важно поло-жительное отношение к учению, способность к саморегуляции поведения и проявление волевых усилий для выполнения поставленных задач. Не ме-нее важны и навыки речевого общения, развитая мелкая моторика руки и зрительно-двигательная координация. Поэтому понятие «готовность ре-бенка к школе» – комплексное, многогранное и охватывает все сферы жиз-ни ребенка. В зависимости от понимания сущности, структуры и компо-нентов готовности ребенка к обучению выявляются ее основные критерии и параметры.

Современная школа находится в поиске моделей обучения, которые могут обеспечить разностороннее развитие личности с учетом их индиви-дуальных психофизиологических и интеллектуальных возможностей. Наи-более эффективной формой индивидуализации учебного процесса, обеспе-чивающей максимально комфортные условия для ребенка (при подборе соответствующего содержания, соблюдении дидактических принципов доступности, посильности), является дифференцированное обучение на основе глубокой психофизиологической и психолого-педагогической ди-агностики.

Цель данной работы рассмотреть уровень базового развития ребенка к школе как фактор адаптации ребенка к школе. В работе будут рассмот-рены следующие вопросы, отражающие особенности теоретических и ме-тодологических подходов к данной проблеме:

• анализ особенностей базового развития старшего дошкольного возраста и основ готовности ребенка к школе, в том числе рассмотрение компо-нентов психологической готовности;

• определение методологии тестирования базового развития ребенка, для чего оцениваются принципы оценки базового развития ребенка при подготовке к школе, общая методология тестирования и вырабатывают-ся рекомендаций;

• на основании изложенных ранее теоретических и методологических концепций проводиться теста и интерпретируются его результаты.

1. Теоретические подходы

1.1 Кризис базового развития старшего дошкольного воз-раста

К 6 годам начинается формирование психологической готовности к школьному обучению, и становление ее предпосылок связано с кризисом 6-7 лет. Выделение этого кризиса в развитии ребенка связано с именем Л.С. Выготского [4]. Он отметил, что старшего дошкольника характеризу-ют манерничание; капризность; нарочито вычурное, искусственное пове-дение; вертлявость; паясничание. Он начинает строить из себя шута; гово-рит «не своим голосом»; гримасничает, и в целом его отличают общая не-мотивированность поведения, упрямство, негативизм.

Анализируя эти проявления, Л.С. Выготский объяснил их утратой детской непосредственности, непроизвольности поведения, которая исче-зает как результат начинающейся дифференциации внешней и внутренней жизни. Другой отличительной особенностью этого критического периода Л.С. Выготский считал возникновение осмысленной ориентировки в соб-ственных переживаниях: ребенок вдруг сам открывает факт наличия соб-ственных переживаний, открывает их принадлежность ему и только ему, и сами переживания приобретают для него смысл. Это обусловлено появле-нием специфического новообразования – обобщения переживания (интел-лектуализацией аффекта): мир, как таковой, вокруг ребенка все тот же, но меняется отношение к нему со стороны ребенка.

Л.И. Божович [2] считает, что кризис 6-7 лет связан с появлением нового, стержневого для личности ребенка системного новообразования – «внутренней позиции», которая выражает новый уровень самосознания и рефлексии ребенка. До 6-7 лет ребенок почти не думает о своем месте в жизни, предназначении и не стремится изменить его; но в старшем дошко-льном возрас

Список литературы

Список литературы

1. Аверин В.А. Психология детей и подростков – СПб.: Питер, 1994

2. Божович Л.А. Избранные психологические труды: Проблемы формирования личности – М.: Воронеж: Филинъ, 1995

3. Выготский Л.С. Кризис семи лет // собр. соч.: в 6 т., Т.4. – М., Педагогика, 1984

4. Выготский Л.С. Педагогическая психология – М.: Педагогика-Пресс, 1999

5. Гамезо М.В., Герасимова В.С., Орлова Л.М. Младший школьник. Психодиагностика и коррекция развития – М.: Речь, 1995

6. Гуткина Н.И. Психологическая готовность к школе – М.: НПО «Образование», 1996

7. Дощицына З.В. Оценка степени готовности детей к обучению в школе в условиях разноуровневой дифференциации – М., Речь, 1994

8. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста – М.: Просвещение, 1998

9. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе – М., Педагогика, 1991

10. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении – М., Педагогика, 1993

11. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе – М.: ТЦ «Сфера», 2001

12. Непомнящая Н.И. Становление личности ребенка 6-7 лет – М.: Педагогика, 1992

13. Сапогова Е.Е. Психология развития человека – М.: Аспект Пресс, 2001

14. Эльконин Д.Б. Введение в психологию развития – М.: Тривола, 1994